ديوار

طرح لايه باز عرقيات گياهي عرق بابونه (Psd)

اندازه طرح 6.5*12 سانتي متر

كيفيت 300

حالت چهار رنگ

قابل ويرايش

psd

برنامه مورد نياز فتوشاپ

عنوان: پاورپوينت كتاب مديريت عمومي تأليف دكتر سيد مهدي الواني

دسته: مديريت (مديريت عمومي- مباني سازمان و مديريت- اصول مديريت- تئوري هاي مديريت پيشرفته)

فرمت: پاورپوينت(Powerpoint)

تعداد اسلايد: 203 اسلايد

كتاب مديريت عمومي تأليف دكتر سيد مهدي الواني از جمله منابع مهم درس مباني سازمان و مديريت، اصول مديريت و مديريت عمومي و تئوري هاي مديريت پيشرفته در سطح كارشناسي  و ارشد ميباشد. اين فايل شامل پاورپوينت كل هشت فصل اين كتاب مي باشد كه در 203 اسلايد  همراه با تصاوير و توضيحات كامل تهيه شده است. بخشهاي عمده اين فايل شامل موارد زير است:

فصل اول: سير تحولات نظريه هاي سازمان و مديريت

طبقه بندي كلان نظريه هاي مديريت
نظرات ويليام اسكات

نظرات سيستمي و اقتضائي

طبقه بندي بولدينگ

طبقه بندي ريچارد اسكات

مكاتب كلاسيك -گونه اول

مكاتب نئوكلاسيك -گونه دوم

مكاتب سيستمي -گونه سوم

مكاتب سيستمي -گونه سوم
گونه چهارم

خلاصه نظرات اسكات

مدل چند وجهي كوئين

نقشهاي مدير در مدل كوئين

استعاره در شناخت سازمان

سازمان به مثابه ماشين

سازمان به مثابه موجود زنده

سازمان به مثابه موجود زنده

سازمان به مثابه مغز

يادگيري تك حلقه اي و دو حلقه اي

سازمان به مثابه مغز

سازمان به مثابه زندان روح

سازمان به مثابه موجودي دگرگون شونده و متغير

سازمان به مثابه ابزار سلطه

سازمان به مثابه فرهنگ

سازمان به مثابه نظام سياسي

سبكهاي متفاوت مديريت تعارض

سازمان پديده اي كثير الوجه

طبقه بندي موضوعي- رابرتز و سايرين

فصل دوم: برنامه ريزي، برنامه ريزي جامع و استراتژيك

مقدمه

خصوصيات برنامه ريزي استراتژيك

وجوه افتراق برنامه ريزي جامع و برنامه ريزي عملياتي

اهميت و ضرورت برنامه ريزي جامع در سازمان

فرايند برنامه ي ريزي جامع

برنامه ريزي عملياتي

تكنيك هاي برنامه ريزي

جدول كارنما

برنامه ريزي نيروي انساني

برنامه ريزي احتياجات نيروي انساني

روش تجزيه و تحليل هدفها و فعاليتها

روش نرخ روند

برنامه ريزي تامين نيروي انساني

نتيجه گيري

فصل سوم: سازماندهي، سازماندهي پويا

مقدمه

مباني سازماندهي

سازمان بر مبناي وظيفه (هدف)

مزايا و محدوديت هاي سازمان بر مبناي وظيفه

سازمان بر مبناي نوع توليد

نمونه نمودار طراحي يك سازمان بر مبناي نوع توليد

مزاياي سازمان بر مبناي نوع توليد

محدوديتهاي سازمان بر مبناي نوع توليد

سازمان بر مبناي منطقه عمليات

نمونه نمودار يك سازمان بر مبناي منطقه عمليات

مزايا و محدوديت هاي سازمان بر مبناي منطقه عمليات

سازمان بر مبناي ارباب رجوع يا مشتري

نمونه نمودار يك سازمان بر مبناي ارباب رجوع

مزايا و محدوديت هاي سازمان بر مبناي ارباب رجوع

محدوديتهاي ساختارهاي سنتي سازماني

الگوهاي جديد ساختار سازماني

سازمان بر مبناي پروژه

سازمان ماتريسي يا خزانه اي

سازمان با گروه هاي متداخل يا سازمان گروهي

سازمان با واحدهاي مستقل

سازمان با ساختار آزاد

الگوي پنج بخشي

فصل چهارم: كنترل و نظارت در سازمان

مقدمه

تعاريف كنترل

كنترل گذشته نگر

كنترل پيش نگر

كنترل زمان وقوع

طراحي سيستم كنترل

تعيين نتايج مورد انتظار (بايدها) در كنترل

تعيين شاخص براي سنجش نتايج موردانتظار

تعيين استاندارد يا الگوي مطلوب

نقش استانداردها در كنترل

انواع استانداردها

تعيين نحوه و روش جمع آوري اطلاعات يا طراحي شبكه اطلاعاتي در كنترل

ارزيابي اطلاعات و نتيجه گيري

نقاط استراتژيك يا كليدي در كنترل

مشخصات سيستم كنترل مؤثر

كاربرد مدل امتيازات متوازن در كنترل

مدل امتيازات متوازن چيست؟

خودكنترلي: انتخابي ديگر در كنترل

فصل پنجم: هدايت و انگيزش: هدايت و رهبري سازماني

رهبري

رابطه قدرت و نفوذ رهبري

نظريه هاي هدايت و رهبري

نظريه هاي خصوصيات فردي رهبري

نظريه هاي رفتار رهبري

سبك رهبري

نظريه هاي موقعيتي و اقتضايي

نظريه مسير- هدف

اجزاي متشكله نظريه مسير – هدف در رهبري

نظريه دوره زندگي

نظريه جانشين رهبري

انگيزش كاركنان

نظريه سلسله مراتب نيازها

نظريه دوجنبه اي انسان

نظريه دوعاملي انگيزش

نظريه انگيزش موفقيت

نظريه نيازهاي زيستي، تعلق و رشد

نظريه انتظار و احتمال

نظريه برابري

نظريه اسناد

اسناد رفتارها به علل دروني و بيروني

انگيزش در عمل

مهندسي شغل

توسعه شغل

چرخش شغلي

غني سازي شغل

مشاغل گروهي

خصوصيات مطلوب شغلي

الگوي اقتضايي انگيزش

فصل ششم: ارتباطات سازماني

مقدمه

ارتباطات چيست؟

فرايند ارتباطات

فرستنده پيام

پيام

انواع پيام ها و فعاليتهاي گيرنده و فرستنده

گيرنده پيام

موانع ارتباطي

بازخور

ارتباطات يك جانبه و دو جانبه

ارتباطات در سازمان

ارتباطات رسمي

الگوي زنجيره اي

الگوي حلقه اي

الگوي Y

الگوي ستاره اي

الگوهاي ارتباط غيررسمي

الگوي رشته اي

الگوي تابشي

الگوي تصادفي

الگوي خوشه اي

تجزيه و تحليل تعاملي يا مراوده اي

فصل هفتم: تصميم گيري

مقدمه

تعريف تصميم گيري

مراحل مختلف فرايند تصميم گيري

استفاده از مدل در تصميم گيري

انواع مدلها

انتخاب مدل مناسب

طبقه بندي تصميم ها

طبقه بندي تصميم ها از نظر ميزان اطمينان به نتايج حاصل از شقوق مختلف اخذ تصميم

تصميم گيري در حالت ريسك

تصميم گيري در شرايط عدم اطمينان

طبقه بندي تصميمها بر اساس مراحل

تصميم هاي تك مرحله اي يا ايستا

تصميم هاي چند مرحله اي يا دنباله دار

درخت اخذ تصميم

مراحل اصلي در شيوه درخت اخذ تصميم

نقدي بر شيو هاي جامع- عقلايي تصميم گيري

فصل هشتم:  خلاقيت و نوآوري

مقدمه

خلاقيت و نوآوري

تقسيم بندي سازمانها بر اساس ميزان خلاقيت و توجه آنها به توسعه و تغيير

نحوه ظهور انديشه هاي نو و بديع

فنون خلاقيت و نوآوري

تحرك مغزي

اصول حاكم در جلسات تحرك مغزي

ارتباط اجباري

تجزيه و تحليل مورفولوژيك

گردش تخيلي

پرسش هاي ايده برانگيز

تكنيك 5-3-6 گروه اسمي

الگوبرداري از طبيعت

تفكر موازي

چگونه مي توانيم خلاقيت و نوآوري را در سازمان تسهيل كنيم؟

پاورپوينت تهيه شده بسيار كامل و قابل ويرايش بوده و به راحتي مي توان قالب آن را به مورد دلخواه تغيير داد و در تهيه آن كليه اصول نگارشي، املايي و چيدمان و جمله بندي رعايت گرديده است.

پاورپوينت داستان هاي كليله ودمنه براي كودكان

129 صفحه

فرمت pptx

شامل داستان هاي:

موش وگربه

دوگنجشك

پادشاه جنگل

الاغ كه مغزندارد

ميمون وفادار

داستان دوستي شير و شغال

حكايت آموزنده تله موش

داستان شتر فراري و حيوانات جنگل

داستان دوستي حيوانات جنگل

زود قضاوت كردن

داستان خرگوش پير و فيل‌ها

داستان مرد هيزم شكن

داستان مرغ خانگي و باز

همراه باتصاوير

قسمتي از متن :

داستان موش وگربه:در دل جنگل در زير درختي زيبا ، موشي تنها لانه داشت . موش هر روز صبح با طلوع خورشيد بيدار مي شد و در پي جمع آوري غذا بود ، تا شب فرا مي رسيد و به لانه مي رفت ، مي خورد و استراحت مي كرد . كمي آن طرف تر از درخت و سوراخ موش ، گربه اي زندگي مي كرد . گربه اي چاق و پشمالو كه مثل موش تنها بود.

يك روز صبح كه موش طبق معمول براي كار روزانه از لانه بيرون آمد ، چيز عجيبي ديد . گربه در دام صيادي گير افتاده بود . حالا ديگر او مي توانست با خيال راحت و بدون ترس و اضطراب از لانه اش بيرون بيايد . چند قدم از لانه اش دور شد و به گربه گرفتار در دام ، نگاهي كرد . ناگهان يادش آمد كه در لانه اش را نبسته است . برگشت كه آن را ببندد ، اما چشمش به راسويي افتاد كه دورتر از درخت در كمين او نشسته بود . سر جايش ميخ كوب شد و جلوتر نرفت . به بالاي درخت نگاهي انداخت . ديد جغد بزرگي روي شاخه درخت ، منتظر فرصتي است تا او را شكار كند.

ترسش بيشتر شد . از هر طرف در خطر بود . نه مي توانست به لانه اش برگردد و نه جلوتر برود . نااميدانه گفت : ” از همه طرف ، خطر مرا تهديد مي كند . بايد عقلم را به كار بيندازم و فكر اساسي بكنم . در اين وضعيت ، بهترين و عاقلانه ترين راه اين است كه با گربه از در آشتي در آيم . هرچه باشد او در دام است و خطرش براي من كمتر است . از طرفي تنها كسي كه مي تواند به او كمك كند ، من هستم . شايد نياز ما به يكديگر ، موجب نجات مان شود . ” موش در فرصتي مناسب به سمت گربه دويد و نزديك او ايستاد . نفسي تازه كرد و گفت : ” سلام همسايه عزيز ! چه اتفاقي افتاده ؟ گربه از پشت تور نگاهي به او كرد و گفت:

و..

برچسب ها:

پاورپوينت داستان هاي كليله ودمنه , داستان هاي كليله ودمنه, داستان هاي كليله ودمنه براي بچه ها

پاورپوينت سلامت الكترونيكي: آشنايي با برخي خطرات زندگي الكترونيكي E-Life در فضاي اينترنت و نكاتي

در قالب ppt و در 26 اسلايد، قابل ويرايش، شامل:

پيش گفتار
زندگي الكترونيكي E-Life
همه چيز الكترونيك E-Everything
دكوراژه الكترونيك
انزواي الكترونيك
بمباران اطلاعات الكترونيك
خشونت الكترونيك
****وگرافي الكترونيك
اعتياد الكترونيك

سلامت الكترونيك: نكاتي در مورد آداب اجتماعي و معاشرت هاي الكترونيكي بدانيم
پيش گفتار
جامعه نوين در قالب جامعه مجازي
برخي از قواعد آداب معاشرت الكترونيكي: هيچگاه نبايد جوش بياوريد
به دنبال راه حل هاي مناسب باشيد
مهمان بايستي آرام باشد
وقتي در مقابل هيچ، چيزي به شما داده اند
خودتان باشيد
حقوق مولفين را محترم بشماريد
براي تبليغات حتماً مكاني در نظر گرفته شده است
اظهار نظر، هم جا دارد، هم راه
مخاطب خود را همواره به ياد بياوريد
سخن آخر

پاورپوينت آشنايي با سازمان هاي ورزشي ملي و بين المللي

38 اسلايد قابل ويرايش.

بخشي از متن فايل پاورپوينت :

nبخش هاي ستادي ورزش كشور( در سيستم دولتي)

nسازمان تربيت بدني كشور

nاداره كل تربيت بدني وزارت علوم

nمعاونت تندرستي وزارت آموزش و پرورش

nاداره كل تربيت بدني نيروهاي مسلح

nاداره كل تربيت بدني وزارت كار و امور اجتماعي

nوظايف اصلي سازمان تربيت بدني

nتوسعه و تعميم ورزش و پرورش روحيه سالم در بين مردم

nتعليم و تربيت معلم و مربي در ورزش كشور

nتاسيس و تجهيز اماكن ورزشي، استاديوم ها و ...

nصدور و لغو پروانه باشگاه ها

nتشكيل و اداره دفتر امور مشترك فدراسيون هاي ورزشي

فدراسيون هاي ورزشي

nتعريف

nآماتوري

nموسسه اي عمومي و غيردولتي

nداراي شخصيت حقوقي

nبر اساس منشور المپيك

nبالاترين مرجع ذي صلاح در هر رشته ورزشي

nهماهنگي با سازمان تربيت بدني

nاركان فدراسيون

nمجمع عمومي

nهيئت رئيسه

nرئيس

nبازرس قانوني

nاعضاي مجمع عمومي

nرئيس مجمع: رئيس سازمان يا يكي از معاونان وي

nسه نفراز بهترين ورزشكاران قهرمان

nيك نفر از داوران

nدو نفر از نمايندگان باشگاه ها

nيك نفر از مربيان

nروساي هيئت هاي ورزشي استان ها

nرئيس يا نايب رئيس يا دبير كل كميته ملي المپيك

nرئيس فدراسيون

nروساي انجمن هاي بخش ورزش وزارت علوم، آموزش و پرورش، نيروهاي مسلح و كارگران

و....

مقاله درمورد اختلال اضطراب

فهرست مطالب :

عنوان :                                                                                صفحه :

مقدمه   ..................................       1

اضطراب در كودكان و نوجوانان      .........  2

چه بايد بكنيم      .......................  6

عوامل مؤثر بر اضطراب نوجوانان و مقابله باآن     6

نحوه رويارويي با رنج ناشي از تغييرات جسماني     7

رويارويي با اضطراب ناشي از عدم پذيرش از جانب همسالان     7

رويارويي با اضطراب ناشي از دوگانگي و تر س از مستقل شدن 8

رويارويي با اضطراب ناشي از بروز رفتار پرخاشگرانه    9

انواع اضطراب ............................. 10

اضطراب و كاهش قند خون .................... 12

علل اضطراب ............................... 13

فاكتورهاي رواني – اجتماعي ................ 13

عوامل جسماني و زيست شناختي ............... 14

علل طبي و اثرات داروها ................... 14

درمان اضطراب ............................. 15

درمان دارويي.............................. 15

درمان غير دارويي ......................... 16

پيشگيري از اضطراب ........................ 16

اضطراب در ورزش ........................... 22

چرا اضطراب بر عملكرد ورزش اثر مي گذارد ؟.. 23

عوامل موقعيتي اضطراب ..................... 25

عوامل شخصي ............................... 25

روش هاي مقابله با اضطراب ................. 26

اختلال هاي اضطرابي ........................ 27

تنش حركتي ................................ 28

اختلال اضطراب منتشر و حملات وحشتزدگي ....... 30

الگوب اضطراب بك ، اختلالات تفكر ............ 31

اضطراب در امتحان ......................... 33

عوامل مؤثر بر اضطراب امتحان .............. 24

روشهاي كاهش و درمان اضطراب امتحان ........ 37

استفاده از شيوه هاي صحيح مطالعه .......... 38

اضطراب و ترس از حضور ..................... 41

علايم اضطراب اجتماعي ...................... 42

مشكلات رفتاري اضطراب اجتماعي .............. 44

علت اضطراب اجتماعي چيست .................. 46

سن اضطراب اجتماعي و كمرويي ............... 49

منابع .................................... 52

مقدمه :

همه انسانها اضطراب را در زندگى خود تجربه مي‌كنند و طبيعى است كه مردم هنگام مواجهه با موقعيتهاى تهديدكننده و تنش‌زا مضطرب مي‌شوند، اما احساس اضطراب شديد و مزمن در غياب علت واضح، امرى غيرعادى است.
اضطراب شامل احساس عدم اطمينان، درماندگى و برانگيختگى فيزيولوژيكى است. به‌طور كلى اضطراب يك احساس منتشر، بسيار ناخوشايند و اغلب مبهم دلواپسى است كه با يك يا چند حس جسمى مانند احساس خالى شدن سر دل، تنگى قفسه سينه، طپش قلب، تعريق، سردرد و غيره همراه است.
بررسيها نشان مي‌دهد كه اضطراب در مردها، طبقات اقتصادى مرفه و جوانان كمتر است و در زنان، افراد كم‌درآمد و سالمندان بيشتر شايع مي‌باشد.

علائم و نشانه هاي اضطراب

ـ عصبى بودن، آرام و قرار نداشتن
ـ تنش
ـ احساس خستگى
ـ سرگيجه
ـ تكرر ادرار
ـ طپش قلب
ـ بي‌حالى
ـ تنگى نفس
ـ تعريق
ـ لرزش
ـ نگرانى و دلهره
ـ بي‌خوابى
ـ اشكال در تمركز حواس
ـ گوش به زنگ بودن

اضطراب در كودكان و نوجوانان

بسيارى از كودكان هنگام قرارگيرى در وضعيت جديد مثل روبرو شدن با افراد جديد، احساس اضطراب كرده و به‌طور خجالت‌آورى به مادر و پدر، افراد فاميل و يا وابستگان به اصطلاح «آويزان» مي‌شوند.
معمولاً والدين مي‌توانند آنها را تشويق به خروج از «منطقه امن» بكنند. هر چند بعضى از كودكان در مقابل اين شرايط مقاومت كرده و آنها را نمي‌پذيرند. به‌منظور كمك به كودكان در اين موقعيت بايد صبر و حوصله كافى داشت به‌طوريكه آنها احساس اعتماد به نفس كافى جهت مقابله با مسائلى كه به نظرشان مشكل مى آيد، را كسب كنند.
بسيارى از والدين از اين احساس كودكانشان آگاه نيستند تا روزى كه آنان به مشكلى برخورد مي‌كنند مثل روز رفتن به مدرسه و ... منشاء اين اضطراب در كودكان ناشناخته مي‌باشد. اغلب تركيبى از يك ترس ناشناخته و فقدان كنترل همراه با يك طبيعت ناشى از شرم و خجالت زمينة بسيارى از اضطراب كودكان را تشكيل مي‌دهد.
بسيارى از شكايتهاى كودكان در دوران ابتدائى مدرسه همچون درد معده يا سوزش سر دل و يا دردهاى پراكنده ديگر، ناشى از وجود يك اضطراب نهفته در كودكان است كه وجود اختلاف در خانواده و نگرانى در پدر و مادر مي‌تواند از علل آن باشد كه اين نگرانى مستقيماً به كودك انتقال يافته و با اين شكايات بروز مى كند.
شايعترين اختلالات اضطرابى در كودكان و نوجوانان عبارتند از:
ـ اضطراب جدايى (Separation Anxiety)
ـ اضطراب امتحان (Exam Anxiety)
ـ اضطراب اجتماعى (Social Anxiety)
ـ ترس از مدرسه (School Phobia)

«سوزان چرچ» عقيده دارد كه اضطراب كودكان، ارتباط مستقيمي با مشاهده صحنه‌هاي جرم و جنايتي دارد كه آنها در دوران كودكي از طريق فيلم‌ها و تصاوير شاهد آن هستند. او پيشنهاد مي‌كند، پدران و مادران به جاي تلاش براي تحصيل رفاه بيشتر براي خانواده، به فكر ايجاد محيطي سالم و باثبات براي كودكان باشند.

نويسنده در اين مقاله، به بررسي نقش اضطراب در سلامت جامعه ‌آمريكا پرداخته است. «سوزان چرچ» عقيده دارد كه اضطراب كودكان، ارتباط مستقيمي با مشاهده صحنه‌هاي جرم و جنايتي دارد كه آنها در دوران كودكي از طريق فيلم‌ها و تصاوير شاهد آن هستند. او پيشنهاد مي‌كند، پدران و مادران به جاي تلاش براي تحصيل رفاه بيشتر براي خانواده، به فكر ايجاد محيطي سالم و باثبات براي كودكان باشند.
جرائم اجتماعي و طلاق والدين، فضاي امن خانواده‌ها را از بين برده است. مهم‌ترين كساني كه به امنيت رواني و احساس خانواده نياز دارند، كودكان هستند. افزايش سطوح طلاق والدين، بيكاري، جرائم اجتماعي و خشونت در تلويزيون و فيلم‌هاي سينمايي، آسمان را براي كودكان سياه كرده است.
جالب است بدانيد، براساس مطالعه‌اي كه جديداً انجام شده، اضطراب و تشويش بچه‌هاي سالم در دهه‌ي 1980، به اندازه‌ي اضطراب و تشويش بچه‌هايي كه در دهه‌ي 1950 بيماري ذهني داشته‌اند، بوده است.
«جين كويينگ»، روانشناس اجتماعي در دانشگاه كيس وسترن ريزرو مي‌گويد: جرم، طلاق والدين و كمبود روابط احساسي و اجتماعي با افراد ديگر، نوجوانان و جوانان آمريكايي را بيمار كرده است. او سال‌هاي آخر قرن بيستم را «سال‌هاي اضطراب» ناميده است. او مي‌گويد: براساس مطالعات دانشگاهي انجام شده، اضطراب و عصبانيت از سال‌هاي 1980 ـ 1950، پنجاه درصد افزايش داشته، ترس و دودلي بين جوانان با شتاب زياد افزايش پيدا كرده و عميق‌تر شده است، اين نتايج، خلاصه آزمايش‌هاي سطوح اضطراب در بين 40192 دانشجو و گزارش‌هاي اضطراب از 12056 دانش‌آموز در دهه‌هاي 1980 ـ 1950 است.
تويينگ براي يافتن دلايل اضطراب در بين كودكان آمريكايي، عواملي را كه در سعادت جامعه نقش دارند، بررسي كرده است؛ در چكيده آمار ايالات متحده، عوامل مؤثر در سعادت جامعه‌ي آمريكايي، سطوح جرايم، طلاق، بيكاري، درآمد و بعضي موارد ديگر برشمرده شده است. او مي‌گويد، دو عامل برجسته‌تر هستند: 1ـ جرم و بي‌ثباتي اجتماعي حاصل از آن، 2ـ كمبود ارتباط اجتماعي با ديگران.
تويينگ مي‌گويد: با افزايش جرم و جنايت در جامعه، به همان نسبت اضطراب بچه‌ها بيشتر مي‌شود. حتي اگر بچه‌ها قرباني اصلي خشونت‌ها نباشند، رشد اين تصور كه خشونت به راحتي اتفاق مي‌افتد بچه‌ها را مضطرب مي‌كند، در اين بحث، پول كمترين نقش را دارد. امنيت مالي خانه‌هايي كه بچه‌ها در آن بزرگ مي‌شوند، اهميت زيادي ندارد، بلكه مهم اين است كه آيا بچه‌ها احساس سلامت و امنيت مي‌كنند يا خير. به گفته‌ي تويينگ، مردم الان نمي‌دانند چه اتفاقي دارد مي‌افتد؛ همان طور كه ندانستند بر سر جامعه‌ چه آمده است؛ دهه‌ي 1950 سال‌هاي بلوغ و كمال نبود، اما مردم نسبت به هم بيشتر احساس وابستگي مي‌كردند. امروزه ما بيشتر آزادي داريم، انتخاب بيشتري داريم، جرايم بيشتري هم داريم و البته اضطراب بيشتر. چيزي نمانده تا به خاطر اين اضطراب و جرايم، هزينه سنگيني پرداخت كنيم.
به نظر تويينگ، وقتي اين بچه‌هاي مضطرب بزرگ مي‌شوند، اضطراب و اضطراب‌زايي خود را به جامعه مي‌آورند. اين غول‌هاي ترسناك كه بچه‌ها از آن مي‌ترسند، در بزرگسالي آنها را به اعتياد، الكل و مواد مخدر مي‌كشاند. آدم‌هاي مضطرب زودتر از آدم‌هاي معمولي مي‌ميرند. به عقيده متخصصان، اضطراب با اغلب بيماري‌هاي طولاني مدت، مثل بيماري‌هاي سخت داخلي، بيماري‌هاي قلبي و بيماري‌هاي رواني، رابطه مستقيم دارد.

بررسي ميزان مسئوليت پذيري در حيطه خانواده و جامعه بين دانش آموزان دختر

مقدمه

امروز جامعه در حال پيشرفت، نيازمند افرادي مسئول و خودكفا است و آموزش مسئوليت پذيري به كودكان نيازمند جوي خاص در خانه و مدرسه است.

بايستي شرايطي فراهم كرد تا كودكان و نوجوانان، ابزارهاي نگرش و ارزشيابي پيدا كنند تا به كمك آنها بتوانند بهتر تصميم گيري كنند. تصميماتي كه آنان را در اين دنياي پيچيده به سوي زندگي بارور و رضايت بخش رهنمون كند. انسانهاي امروز بيش از بيش نيازمند پذيرش مسئوليت براي زندگي و سرنوشت خود هستند و اين امر ميسر نمي شود مگر اينكه مبناي آموزش و پرورش آنها مبتني بر افزايش درك كودكان و نوجوانان در مورد نقش خود آنها به تعيين سرنوشت و ساخت كيفيت زندگيشان باشد و براي رسيدن به اين اهداف، سعي و كوشش و برنامه ريزي دقيق لازم است.

آغاز زندگي اجتماعي كودك                 

همانطور كه مي دانيم انسان اجتماعي متولد شده و از زماني كه كودك به مادرش مهر مي ورزد و يا به ديگران احساس عشق  ، حد و يا دشمني مي كند ، اجتماعي است . روان شناسان تربيت اوليه را در شكل گيري شخصيت كودك بسيار مؤثر دانسته اند .

فرويد اولين كسي كه نقش نخستين تربيت را در تشكيل شخصيت كودك عنوان كرد ، و جامعه شناسان را بر آن داشت تا از اين دريچه به افراد و گذشتة آنان بنگرند و به تحصيل آن بپردازند . چرا كه شخصيت هر فرد از تركيب دو زمينه فطري و اكتسابي صورت مي پذيرد . بدين معنا كه بعضي از خصوصيات زمينه وراث و ژنتيكي دارند و برخي از آنها اكتسابي است. رفع نيازهاي زيستي نوزاد و گرفتن پستان مادر و مكيدن و شيرخوردن، خوابيدن و نظاير آن، به طور غريزي و بدون آموزش صورت مي پذيرد. ولي در زمان اندك، زماني كه كودك دست خود را براي گرفتن اشياء ( خوب يا بد ، خطرناك و يا بي خطر ) دراز مي كند، وقتي كه سراپا ايستاده آهنگ راه رفتن مي كند، آموزش و پرورش اهميّت و ضرورت خود را مي نماياند، در اين موقع است كه مرحله ي يادگيري كودك آغاز مي گردد. اساس يادگيري اجتماعي كودك كه با مشكلات آموزشي نيز توأم است. از وقتي شروع مي شود كه با« ديگري »مواجه مي گردد.يعني اولين برخورد وي با افراد غير از والدينش، يا افرادي چون خودش كه تا كنون در ذهن و تصورش نبوده است.

او نه پدر و مادرش است و نه اسباب بازي، بلكه او« ديگري » و بيگانه است. كودك در نخستين برخورد و با اين« ديگري » اولين نياز اجتماعي شدن را درك مي كند . و با اين احساس « زندگي اجتماعي » وي آغاز مي گردد. در برابر اين وضع جديد مبهوت و سرگردان مي شود. نمي داند چه بكند و چه واكنشي از خود نشان دهد. بخندد ، گريه كند ، سازش نمايد و يا تسليم شود. احساس نياز اجتماعي از طرفي در« خويشتن خود » و از طرف ديگر، كشمكش دروني ايجاد مي كند و، واكنش پناه بردن به مادر را در وي مي آفريند. كودك تا چهار سالگي در مرحلة سرگرداني و تزلزل تصميم قرار دارد. تسلط بر ديگران را با همكاري با ديگران و شير را با سازش در هم مي آميزد. چرا كه هنوز يادگيري انجام نشده و تجربة اجتماعي را كسب نكرده است او بايد بعضي از بازتاب هاي اجتماعي را كه بكارگيري آنها لازمة زندگي اجتماعي است، و نيز اصول و قواعد رفتارهاي لازم و مورد قبول اجتماع را از طريق خانواده و بعضي از نهادها بياموزد.

در اين صورت كه فرد با حفظ خويشتن خود شخص اجتماعي مي شود و با جامعه و محيط اجتماعي خود روابط پيدا مي كند اين يادگيري اجتماعي به تدريج تا ۹ سالگي صورت مي پذيرد و ادامه مي يابد .

مهمترين مراحل تحول شخصيت اجتماعي كودكان از نظر ميد :

به عقيده ميد كودك طي دو مرحله شخصيت اجتماعي و خودش شكل مي گيرد كه عبارتند از مرحلة نمايشي و مرحله بازي . كودك در مرحلة نمايش نقشهاي آدمهايي كه برايش مهمند ، مانند پدر ، مادر ، برادر ، يا خواهر را ياد مي گيرد و از اين طريق نقشهاي متنوعي را به نمايش مي گذارد و خودش را در نقشهاي گوناگون مي بيند كه در آينده بخشي از شخصيت و خود اجتماعي او را مي سازند . اما در اين مرحله ، كودك هر يك از اين نقشها را به گونه اي جداگانه و بدون ارتباط متقابل آنها فرا مي گيرد . هر كودكي براي آن كه ادراك يكپارچه تر و منسجمتري از خود و جامعه اش به دست آورد ، بايد علاوه بر مرحلة نمايشي مرحلة بازي را نيز پشت سر گذارد تا به خود و شخصيت اجتماعي كاملي دست يابد . در اين مرحله ، كودك چشم انداز فراگيري از نقشهاي گوناگون اجتماعي را در قالب يك جامعيت يكپارچه و تعميم يافته به دست مي آورد و در نتيجه ، به ادراك منسجمتري از خود نيز دست مي يابد[1] .

جامعه پذيري                                                                             

همانطوريكه اشاره شد كليه عناصر جامعه (از جمله گروههاي اجتماعي، خرده گروهها و حتي كوچكترين عنصر آن يعني فرد) به طور مستمر و مداوم در حال تغيير و تحول مي باشند .

افراد جديدي كه به جامعه مي پيوندند (مثلاً نوزادان) ضرورتاً بايد با هنجارها ،معيارها، ضوابط و ارزشهاي اجتماعي و فرهنگي جامعه آشنا شده و خود را با آنها همساز و هماهنگ نمايند .فرايند و جرياني كه از طريق آن عناصر فرهنگي و اجتماعي به افراد جديد هر جامعه منتقل شده و در درون آن جايگزين مي شوند را جامعه پذيري مي نامند .

جامعه پذيري جرياني است كه الگوها ، مفاهيم اجتماعي ، ضوابط رفتاري ، زبان ، ارزشهاي فرهنگي و هنجارهاي گروهي را به افراد جامعه انتقال مي دهد .

جامعه پذيري ، در جريان زندگي اجتماعي ، فرد را با كلية مظاهر جامعه و زندگي اجتماعي هماهنگ مي نمايد و او را براي زندگي اجتماعي مهيا و مجهز مي كند .

كودكي كه در يك جامعه متولد مي شود ، از هر گونه شناخت از محيط پيرامون ( از جمله محيط اجتماعي ) تهي و خالي است . روابط او با والدين و اطرافيان ، بتدريج معيارها و مفاهيم زندگي اجتماعي را ( در ذهن ) او تعبيه مي كنند و كودك را به موجودي اجتماعي و همساز با عناصر مختلف حيات اجتماعي تبديل مي نمايند . اين جريان را جامعه پذيري مي خوانند .

جامعه پذيري در هر جامعه يا از طريق نهادها و سازمانهاي اجتماعي ، فرهنگي با برنامه ريزي و به طريقي هدفمند صورت مي گيرد ( نظير خانواده و مدرسه ) و يا به صورت خود بخودي ( غير برنامه ريزي شده ) از طريق خود فرد بدست مي آيد ( از طريق گروههاي همبازي و . . .  ) .

[1] - جورج ريترز ، نظريه جامعه شناسي در دوران معاصر ، ترجمه محسن ثلاثي – ص 315